八月流萤映初心，丹桂初绽启新程。常州长荡湖高级中学2025年教师能力提升培训顺利开展。培训以“师者如春风，教育绽芳华”为引，用办学理念铸魂、以教学规范立基、靠AI创新赋能，更将“温暖关怀”与“高成长性”深植每一个环节，为教师搭建起“育人同行者”的成长阶梯，让大家读懂：教育不仅是传承与创新，更是对每一颗渴望向上的心灵，最温柔的托举与陪伴。

教育的方向，始于对“为何出发”的清醒认知，而我们的起点，始终扎根于最真实的学情，这便是亚里士多德“第一性原理”在教育中的实践，是我们办学不可切割的底层逻辑。任欣伟校长以“在哪里起步，向哪里出发”为叩问，为教师揭开学校办学理念的深层内核：我们不追求“培养栋梁之材”的宏大口号，也不空谈“高质量”的抽象目标，只因我们深知，孩子们需要的不是遥不可及的期待，而是“从当下学情出发”的接纳、理解与稳稳的支撑，我们要以“学生在原有基础上的高成长性”为追求，让每一步成长都真实可触。

“版本在这里更新”的校训，对我们有着特别的意义：它把学生的“基础起点”看作“待升级的初始版本”，而非任何需要被评判的“不足”。我们执着于“创造可接受和够得着的教育”，就是要让每一个走进长荡湖高中的孩子都能感受到“不一样的温暖”这里没有轻视的眼神，没有不经意的否定，只有“尊重、激励、启发、负责”的教风，只有愿意蹲下来倾听、善于发现他们闪光点、用发展眼光陪伴他们进步的耐心。

从“立足学情定制成长方案”的办学思路，到“培养健康完整人格”的育人目标，校长的每一句话都在传递：选择长荡湖高中，就是选择成为“点亮成长希望、陪伴学生慢慢变好”的摆渡人。我们的办学文化，始终围绕“学生成长”展开；教师日常教学的每一句话、每一个表情、每一次互动，都要藏着对孩子们的用心，因为对他们而言，教育者一个肯定的眼神、一句“你能行”的鼓励，或许就是点燃学习热情、重拾成长信心的那束光。

如果说办学理念是教育的“灵魂”，那么教学规范便是支撑灵魂的“骨架”，而我们的每一条规范，都裹着“温暖”与“适配”的底色。三天培训中，多位资深教师的分享，为教师们清晰勾勒出“如何陪伴基础薄弱的孩子稳步成长”的路径。

01 班级管理：以尊重为笔，绘就温暖底色

常州市一中汪毅老师将班主任工作拆解为“尊重的艺术”，这份尊重对我们的孩子格外重要：记住每个学生的名字，是拉近距离、让他们感受到“被重视”的第一步；从教室环境的温馨布置，到关注每个孩子的情绪变化，用“勤记录成长瞬间、善倾听心底想法、长表扬微小进步”的细节，让班级从单纯的学习“场域”，变成能安心停靠、放心成长的“家园”。汪老师的分享提醒大家：面对渴望被认可的孩子，班级管理不只是规则的执行，更是用细节传递安全感与归属感。

02 教学实践：以热爱为舟，探寻成长路径  

为了打磨出有温度、有实效的课堂，毛老师分享了“笨办法”：研读论文课例，从优秀教学案例里汲取灵感，学习巧妙的设问、灵动的课堂组织；多听课积累，穿梭于不同风格的课堂，观察资深教师如何引导基础薄弱学生，如何把复杂知识讲得浅显易懂；参与公开课，在反复打磨中突破自我，让每一次课堂呈现都更贴合学生学情。

03 常规落地：以规范为尺，筑牢成长根基 

钱福生主任以“如何处理‘严’与‘爱’的关系”开启德育分享，指出“爱”是尊重差异、关心身心的前提，“严”是规则底线、公平执行的保障，让教师们理解德育是“用规则画边界，用爱促舒展”的艺术。

前黄高中李春老师对“教学六认真”的解读，更是精准贴合我们“高成长性”的定位：“三讲三不讲”（讲重点、难点、易错点；不考的、会的、讲了还不懂的不讲），是避免孩子们因“听不懂”而气馁的课堂智慧；作业“优中选优、分层反馈”，是根据不同基础适配难度，让每个孩子都能体验“我能完成、我有进步”的成就感；“高效晨读时的轻声指导+课后的耐心谈心”，是走进孩子内心、帮他们解开学习困惑的关键。这些规范从不是束缚，而是让“高成长性”落地的保障我们要让每个孩子在课堂上找到“跳一跳够得着”的最近发展区，在一次次小进步中重建学习自信，慢慢感受到“成长的力量”。

前黄高中陈荣老师以“青年教师快速成长路径”提醒大家：参与“青蓝工程”、反复打磨公开课、提前做习题预判孩子们可能遇到的难点、坚持记录教学反思，这些看似“朴素”的做法，本质是让教师更懂学情、更会教。尤其面对我们的孩子，更要格外在意言行的温度，让教学规范里的每一个细节，都藏着对他们的理解与包容。

在AI浪潮走进教育的今天，我们引入AI学习系统，从不是追求“科技噱头”，而是想借技术的力量，把“温暖育人”做得更细、更实依托小班化的优势，结合AI的精准分析，让“为每个孩子量身定制成长方案”从理想变成日常。

任欣伟校长在分享中强调：“AI不是替代教师的工具，而是帮我们更懂孩子的桥梁。”我们的孩子基础不同、学习节奏也不一样，传统教学很难精准找到每个人的“学习卡点”；而AI系统能通过数据分析，清晰呈现每个孩子的知识漏洞、适合的学习节奏，再加上小班化课堂里教师能近距离关注到每个孩子的状态，就能轻松找到他们的“最近发展区”。比如给需要巩固基础的孩子推送上手容易的微课，给有进步的孩子设计一点小小的拓展任务，让“因材施教”不再是口号，而是每个孩子都能实实在在感受到的“专属关怀”。

8月18日的培训，更是将“AI赋能与教育创新”的探索推向深入。陆亚东副校长聚焦“教育工作与学科组建设”，以备课与上课为切口，为教师们剖析教学核心要点。他提出备课需紧扣“读懂学生、定准目标、巧设活动”，让教学方案从“纸上谈兵”变为“精准适配”；上课则要以多元导入抓取注意力、用实例具象知识、借互动激活课堂，让“备好课是上好课的前提”真正扎根教师心底 。这一番分享，既是对教学基本功的夯实，更是为教师们注入“用智慧设计课堂”的理念。

下午，教师们分文科组（任欣伟校长主持 ）、理科组（陆亚东副校长主持 ），围绕四大议题展开热烈研讨，让思维的火花在碰撞中照亮育人之路：

“借助AI优化教学设计”：

老师们踊跃分享想法，有人说要用AI生成个性化预习单，依据学生学情推送专属知识回顾；有人提出利用AI模拟复杂实验，让基础薄弱的孩子也能直观理解；还有人计划借助AI分析课堂练习数据，精准捕捉每个孩子的“思维盲区”。这些思考，把AI从“概念”变成了“可操作的教学助手”，让因材施教有了更智能的支撑。

“践行‘人人都是教育管理者’理念”： 

讨论中，教师们意识到“教育管理”不只是班主任的事。有人说要在学科课堂上关注学生的情绪管理，用鼓励的话语帮孩子建立学习信心；有人提出在小组合作中培养学生的自主管理能力，让每个孩子都参与到“班级成长”中。大家逐渐明白，“教育管理者”的身份，藏在每一次关注、每一句引导里。

“学科教学渗透健康人格培养”：

文科组与理科组的老师各展所长。文科老师说要在课文解读中传递挫折教育，让孩子从文学人物身上汲取面对困难的勇气；理科老师提出借科学实验培养学生的耐心与合作精神，让知识学习与人格成长同频共振。这一场研讨，让“立德树人”不再是宏大的概念，而是融入每一堂课的细微设计。

“成为‘教得好、受欢迎’的老师”：

教师们坦诚交流，有人说要苦练教学语言，让知识讲解变得生动有趣；有人强调要尊重学生差异，用包容的态度接纳不同学习节奏的孩子；还有人提到要多参与学生活动，拉近与孩子的距离。在你一言我一语中，“好老师”的画像愈发清晰，不是遥不可及的“名师模板”，而是真心热爱学生、用心打磨教学的引路人。

这场研讨，没有刻板的理论灌输，只有教师们带着热忱的思考与实践规划。大家在交流中发现：原来AI可以这样服务于基础薄弱的孩子，原来“教育管理者”的角色可以渗透到每一堂课，原来学科教学与人格培养能如此自然融合，原来成为“受学生欢迎的老师”，关键在一颗真诚育人的心。思维碰撞间，育人的智慧不断生长，也让教师们更坚定了“在长荡湖高中这片土地，陪伴孩子成长”的信念。

前三天的培训，为教师们种下了三颗“成长的种子”：一颗是“以学情为底层逻辑”的初心种子，让“温暖育人”成为每一次教学的指南；一颗是“以高成长为目标”的专业种子，让教学规范成为守护孩子进步的阶梯；一颗是“以AI赋能小班化”的创新种子，让“因材施教”的温暖理想扎根在课堂的每一处。

这不是培训的终点，而是我们与孩子们“共同成长”的起点。当教师们带着这份收获走上讲台，我们期待的不只是他们成为“合格的教育者”，更期待他们能用温柔的语言、包容的态度、适配的教学，让长荡湖高中的每个孩子都相信：过去的基础不代表未来，在这里，有老师的温暖陪伴、有适配的学习方案，他们一定能慢慢成长为“拥有健康完整人格、能看见更好自己”的孩子。因为这里，不仅是学生“实现版本更新”的地方，更是每一位教育者用爱与专业，陪伴孩子“慢慢变好”的温暖舞台！