当AI的微光浸润教育的土壤，当匠心的巧思碰撞教学的难题，常州市长荡湖高级中学的“AI+教育”实践正绽放出别样芳华。历经月余的深耕与沉淀，“匠心育人・巧解难题”教育教学案例征集评比活动圆满落幕，一批凝聚着一线教师智慧与热忱的优秀案例脱颖而出，如今，它们将以系列推送的形式登陆学校微信公众号，为每一位教育同行、每一位关注成长的读者，解锁精准育人的诗意密码。

 

 

教育是一场温暖的相遇，更是一次精准的赋能。我校作为常州首家AI“小鹿爱学”学习系统先行签约学校，始终直面生源基础与行为规范的现实挑战，在“因材施教”的道路上不断探索。此次系列推送精选的获奖案例，正是教师们立足课堂一线，以学生成长痛点为靶点，让 AI技术与教育初心深度交融的生动注脚。从学科教学的难点突破到德育规范的温情引导，从单个学生的个性化帮扶到班级整体的学风塑造，每一篇案例都藏着“以生为本”的教育温度，每一个创新实践都闪耀着“科技赋能”的智慧光芒。

教育案例系列推送将以“学科教学突破”“德育规范引导”“家校协同育人”等主题徐徐铺展，如同打开装帧精美的育人手札。在这里，你将看到教师如何借助“小鹿爱学”系统的学情诊断功能，为薄弱生绘制专属的知识图谱，用分层推送的习题搭建起成长的阶梯；如何巧用系统的行为记录与互动打卡功能，将课堂纪律的引导化为趣味盎然的积分挑战，让良好习惯在潜移默化中养成；更能读到“教书”与“育人”交织的教育故事，看AI系统如何成为品德教育的载体，让每一次数据反馈都成为触动心灵的成长契机。这些案例都将以“案例亮点”“AI应用锦囊”“教师反思”等篇章娓娓道来。我们不只呈现“问题如何解决”的实用方法，更想传递“为何如此设计”的教育思考；不只分享数据背后的成效与喜悦，更想展现实践过程中的调整与沉淀。那些来自课堂的真实片段、源自系统的精准数据、发自内心的教育感悟，将共同勾勒出“AI+教育”的鲜活图景，为更多教育者提供可借鉴、可复制的实践路径。

教育的美好，在于薪火相传；智慧的价值，在于共享共生。接下来的日子里，学校公众号将陆续推送这些优秀案例，让每一份匠心都被看见，每一种巧思都能发光。欢迎你驻足品读、留言交流，让我们在文字的共鸣中，共探教育创新之路；在经验的分享中，共赴育人成长之约。

 

 

——作者：居嘉婧

2025年秋天，我走进常州市长荡湖高级中学高一（3）班的教室，手里攥着U盘——一个存着熬了三个晚上剪好的自我介绍视频，还有一个把同学们比作浪浪山小妖怪的开学第一课PPT。开学前对这届学生的印象就是420分，对于这些同学的成绩和日常行为，老实说，我尽量让自己放低期待，但仍希望能用轻松生动的方式和他们熟络起来。可当我的自我介绍视频刚放完，我就瞥见最后一排有个学生趴在桌上，脑袋埋在胳膊里，连眼皮都没抬。我定了定神，拿起粉笔在黑板上写了五个字：“浪浪山小妖怪”。“咱们同学们就是浪浪山的小妖怪，我总觉得浪浪山的小妖怪特别有劲儿，就是没找对方向，总在山里瞎闯。”我指了指投影，“咱们以后英语课前，先放首英文歌或一段演讲，醒醒神。”我说话时往睡觉的同学那边看，他终于抬起头，眼神里有点好奇，却没吭声。没等我讲完第一个单词，他又把头埋了下去。我走过去轻轻敲他的课桌：“醒醒啦。”他慢悠悠抬头，头发乱蓬蓬的，带着刚睡醒的烦躁，瞥了我一眼：“睡就睡了怎么滴？”周围同学的目光一下子聚过来，我攥着粉笔的手紧了紧，“上课还是要好好听讲哦”。那节课剩下的时间，他要么趴着要么盯窗外。我心中一紧：这些“小妖怪”确实难以驯服啊。

之后的英语课，课前放英文歌成了固定环节。周一放节奏轻快的《Lemon Tree》，周三放泰勒斯威夫特演讲片段，上到Unit4 “Looking good，feeling good”，我特意选了《Try》。这首歌讲述了不用刻意改变、做自己就很美的道理，“这首歌里说‘You don't have to change a thing’，”我暂停MV，“就像咱们学英语，不用急着跟别人比，哪怕每天多听懂一句歌词、多记一个单词，都是进步——就像‘浪浪山小妖怪’，慢慢走也能找到路。”那天那位同学没睡觉，却把课本翻开了。比课堂更难的是晚自习听力。我原本想着，陪大家精听，一句句拆解关键词，能帮他们少走弯路。可第一次精听，刚暂停回放第三遍，后排男生就嘟囔：“老师，听力不就是听一遍选答案吗？这么磨叽干嘛，而且我又听不懂？”好几个同学跟着点头，有同学直接把听力书扣在桌上，靠在椅背上闭目养神。我没反驳，只说：“咱们先试一周，觉得没用再换。”接下来的日子，我还是跟着学生一起听，听到数字、地名就圈出来。在遇到体育相关的听力材料时，我会故意说：“这段讲篮球，不知道有没有同学听出来里面的内容？”有几个男生会猛地抬头，眼神亮一下，悄悄把听力书翻过来。慢慢的，抱怨的声音少了——原来“小妖怪”也在悄悄找自己感兴趣的路。我的课代表的变化，始于她的生日。当时她还不是我的课代表，班主任戴老师和我说她过生日，我们一起去给她庆生。我和班主任带着拍立得去了女生宿舍。她打开门看到我们，眼睛一下子瞪圆了，手足无措地站在门口。“生日快乐呀，给你拍张拍立得留念。”她抿着嘴点头，靠在柜子边，我按下快门，相纸吐出来时，她小心翼翼地接过去，指尖轻轻摸了摸。那时候我的英语课代表因为家里的事请假，我看着她眼里的光，说：“你作业写得认真，这段时间当我的课代表，帮我收收作业好不好？”她猛地抬头，用力点头，嘴角第一次露出了笑。从那以后，她每天早早把作业抱到办公室，课堂上也更加专注了。“三师护航”和她闲聊时，才得知她在初中时英语是几门功课里最薄弱的学科，现在她的英语学习方法完全正确，能够很好的跟上老师的进度，令我既诧异又惊喜。

现在的英语课，课前歌响起时，大家会提前进入状态，也有人会开始认真听英文歌曲里的单词。晚自习精听时，没人再抱怨“磨叽”，反而会有人回应我的问题：“这里有个转折词，要注意”。上次期中考，我的课代表英语成绩从及格线冲到了年级前五，她拿着卷子跑到办公室，笑着说：“老师，我这次听力只错了两道！”

我忽然想起开学时那个捏着U盘、紧张得手心冒汗的自己。原来教育从来不是“管”出来的，而是“陪”出来的——陪他们听他们煎熬冗长的英语听力、陪他们圈出关键词、陪他们把阅读里的生词圈出来做笔记、陪他们课前听英文歌。

“浪浪山小妖怪”的故事还在继续，我们依旧课前听歌、晚自习精听，慢慢走，慢慢学。我终于明白，教师这条路，从来不是追求“立竿见影”，而是看着这些孩子，带着自己的“劲儿”，一步步找到属于自己的光——而我能做的，就是站在他们身边，陪着他们，慢慢走。